jueves, 25 de junio de 2009
jueves, 18 de junio de 2009
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación se muestras algunas pautas principales para poner en marcha el trabajo de las unidades didácticas.
Será indispensable poner en práctica principios teóricos y metodológicos, y tener en cuenta recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones.
Aporte de información sobre la actividad.
El alumno tendrá derecho a que se le den explicaciones de los objetivos que pretendemos lograr.
Empleo predominante de metodologías no directivas.
Dada la configuración de las sesiones y la estrecha relación de los contenidos, solo es posible llevarlas a cabo con la utilización de las metodologías de máxima participación del alumno.
Objetivos terminales claros.
Es indispensable tener presente las metas a alcanzar en cada una de los ciclos y al finalizar la etapa, es por ello que al principio de cada unidad se estipulan claramente los objetivos que se pretenden partiendo del lugar en que se encuentra.
Potenciación de la creatividad.
Se pretende una búsqueda y construcción de la estética en los movimientos y manipulaciones con el material para incentivar la búsqueda de formas válidas y aprovechables.
Interacciona de los contenidos.
No existirá un desarrollo aislado de uno u otro contenido, sino que pretendemos realizar continuamente combinaciones de dos como mínimo, tres o cuatro de forma simultánea.
CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
Una inducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
Vinculación de la unidad didáctica don el D.C.B. por medio de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.
1.- Introducción
1.1.- Descripción
1.2.- situación en el ciclo.
2.- vinculación con el D.C.B
2.1 contenidos utilizados
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes y valores
2.2.- objetivos terminales
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes y valores
Ya dentro de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Numero de sesión: dentro de la unidad didáctica.
Material: utilizado en esta sesión.
Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.
Inicio o exploración: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad presente.
Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
Las sesiones han sido planeadas con una coherencia interna dentro de la unidad didáctica, mediante la aplicación al inicio y en todo momento de una hoja de observación-registro diseñada especialmente para cada una de esas unidades.
Para dar mayores facilidades a los educadores en la posible aplicación de estas unidades debe tenerse en cuenta que:
La primera última clase de cada unidad es idéntica para facilitar la aplicación de la hoja de Observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.
Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de observación registro se presentan en el texto en letra cursiva.
Todos los conceptos teóricos que pueden salir en las sesiones están implicados en el texto anterior y vienen referidos dentro de las sesiones mediante unos paréntesis con el número de la página donde se pueden encontrar.
UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EL PRIMER CICLO (DE 6 A 8 AÑOS).
Unidad 1 desarrollo de las habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.
Introducción.
Descripción consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles motricidad aérea) para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
Vinculación con el D.B.C.
Contenidos utilizados
Hechos, conceptos.
Habilidades básicas de locomoción con las que somos capaces de desplazarnos, en el medio terrestre, aéreo y acuático.
La espacialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos.
Atención e interiorización del trabajo individual mediante la asignación de tareas.
Acciones de riego en la altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones.
Trabajo colectivo de búsqueda de soluciones a problemas de organización espacial planteados.
Actitudes y valores.
Confianza en sí mismo y lucha contra los propios miedos internos.
Trabajo en grupo en situaciones de riesgo.
Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.
Atención permanente sobre los cambios del entorno.
Objetivos didácticos terminales.
Desplazarse con agilidad por el suelos o cuadrupedia, reptando o a pie cojo.
Encaramarse por las espalderas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suelo.
Ser capaz de con conos y banderolas para el desplazamiento de todo el grupo.
Colaborar en lo relativo a elementos de seguridad en los desplazamientos de altura.
Colgarse a 2 mts. De altura de las espalderas sin sentir miedo.
Actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos eficaces y no tan eficaces y por tanto más costosos.
A continuación se muestra una planeación utilizada en las unidades didácticas:
PRIMERA SESIÓN.
Material. Todo el material que podamos conseguir, hoja de registro-observación (gráfico nº 40) una pizarra y una tiza.
Objetivos. Observación en la hoja de registro de las características de los desplazamientos y adaptaciones en espacio de cada alumno.
Información al nivel de los niños, de las características generales que nos ocupan en esta unidad.
Inicio con un juego de emplazamientos rítmico.
Recorrer un circuito determinado, con un cierto número de apoyos y con los ojos cerrados y abiertos.
Desarrollo del” test de observación”
Cada alumno pasa individualmente por una prueba de observación donde se le intentará medir el grado de adaptación y reproducción de los movimientos previamente dibujados en la pizarra (gráfico no. 40) comprobaremos no solo la situación en el espacio sino también el nivel de memoria espacial.
Juego final con todo el grupo.
En la misma pizarra se dibujará el recorrido que habrá de reproducir todo el grupo, dividido en cuatro equipos: uno empezará por la cola, otro por el medio, los otros por delante y el cuarto después del primero para evitar aglomeraciones y golpes.
OPINIÓN PERSONAL
Creo que esta forma de trabajo permite una buena organización de los contenidos y propósitos que se pretenden lograr a lo largo del curso. Los alumnos irán avanzando paulatinamente en cada una de las habilidades motrices básicas, partiendo del grado de desarrollo en que se encuentre el grupo.
Es importante además, que las evaluaciones y registro constante de las sesiones, permitirá adaptar mejor los trabajos que se van a realizar. Al final de cada una de las unidades trabajadas el maestro puede observar (a través de sus registros) el grado de avance de los alumnos en cada una de las competencias que se están trabajando.
El relacionar varios contenidos a la vez, ayuda a una mejor formación de la actividad del alumnado, sin perder de vista el objetivo primordial de la actividad.
El aplicarla siguiendo los lineamientos propuestos, creo que será útil, como otra herramienta metodológica más en la formación deportiva e integradora.
BIBLIOGRAFÍA
Camerino, M. C. (1996). La educación física en la enseñanza primaria. Barcelona: INDE.
A continuación se muestras algunas pautas principales para poner en marcha el trabajo de las unidades didácticas.
Será indispensable poner en práctica principios teóricos y metodológicos, y tener en cuenta recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones.
Aporte de información sobre la actividad.
El alumno tendrá derecho a que se le den explicaciones de los objetivos que pretendemos lograr.
Empleo predominante de metodologías no directivas.
Dada la configuración de las sesiones y la estrecha relación de los contenidos, solo es posible llevarlas a cabo con la utilización de las metodologías de máxima participación del alumno.
Objetivos terminales claros.
Es indispensable tener presente las metas a alcanzar en cada una de los ciclos y al finalizar la etapa, es por ello que al principio de cada unidad se estipulan claramente los objetivos que se pretenden partiendo del lugar en que se encuentra.
Potenciación de la creatividad.
Se pretende una búsqueda y construcción de la estética en los movimientos y manipulaciones con el material para incentivar la búsqueda de formas válidas y aprovechables.
Interacciona de los contenidos.
No existirá un desarrollo aislado de uno u otro contenido, sino que pretendemos realizar continuamente combinaciones de dos como mínimo, tres o cuatro de forma simultánea.
CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
Una inducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
Vinculación de la unidad didáctica don el D.C.B. por medio de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.
1.- Introducción
1.1.- Descripción
1.2.- situación en el ciclo.
2.- vinculación con el D.C.B
2.1 contenidos utilizados
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes y valores
2.2.- objetivos terminales
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes y valores
Ya dentro de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Numero de sesión: dentro de la unidad didáctica.
Material: utilizado en esta sesión.
Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.
Inicio o exploración: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad presente.
Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
Las sesiones han sido planeadas con una coherencia interna dentro de la unidad didáctica, mediante la aplicación al inicio y en todo momento de una hoja de observación-registro diseñada especialmente para cada una de esas unidades.
Para dar mayores facilidades a los educadores en la posible aplicación de estas unidades debe tenerse en cuenta que:
La primera última clase de cada unidad es idéntica para facilitar la aplicación de la hoja de Observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.
Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de observación registro se presentan en el texto en letra cursiva.
Todos los conceptos teóricos que pueden salir en las sesiones están implicados en el texto anterior y vienen referidos dentro de las sesiones mediante unos paréntesis con el número de la página donde se pueden encontrar.
UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EL PRIMER CICLO (DE 6 A 8 AÑOS).
Unidad 1 desarrollo de las habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.
Introducción.
Descripción consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles motricidad aérea) para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
Vinculación con el D.B.C.
Contenidos utilizados
Hechos, conceptos.
Habilidades básicas de locomoción con las que somos capaces de desplazarnos, en el medio terrestre, aéreo y acuático.
La espacialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos.
Atención e interiorización del trabajo individual mediante la asignación de tareas.
Acciones de riego en la altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones.
Trabajo colectivo de búsqueda de soluciones a problemas de organización espacial planteados.
Actitudes y valores.
Confianza en sí mismo y lucha contra los propios miedos internos.
Trabajo en grupo en situaciones de riesgo.
Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.
Atención permanente sobre los cambios del entorno.
Objetivos didácticos terminales.
Desplazarse con agilidad por el suelos o cuadrupedia, reptando o a pie cojo.
Encaramarse por las espalderas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suelo.
Ser capaz de con conos y banderolas para el desplazamiento de todo el grupo.
Colaborar en lo relativo a elementos de seguridad en los desplazamientos de altura.
Colgarse a 2 mts. De altura de las espalderas sin sentir miedo.
Actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos eficaces y no tan eficaces y por tanto más costosos.
A continuación se muestra una planeación utilizada en las unidades didácticas:
PRIMERA SESIÓN.
Material. Todo el material que podamos conseguir, hoja de registro-observación (gráfico nº 40) una pizarra y una tiza.
Objetivos. Observación en la hoja de registro de las características de los desplazamientos y adaptaciones en espacio de cada alumno.
Información al nivel de los niños, de las características generales que nos ocupan en esta unidad.
Inicio con un juego de emplazamientos rítmico.
Recorrer un circuito determinado, con un cierto número de apoyos y con los ojos cerrados y abiertos.
Desarrollo del” test de observación”
Cada alumno pasa individualmente por una prueba de observación donde se le intentará medir el grado de adaptación y reproducción de los movimientos previamente dibujados en la pizarra (gráfico no. 40) comprobaremos no solo la situación en el espacio sino también el nivel de memoria espacial.
Juego final con todo el grupo.
En la misma pizarra se dibujará el recorrido que habrá de reproducir todo el grupo, dividido en cuatro equipos: uno empezará por la cola, otro por el medio, los otros por delante y el cuarto después del primero para evitar aglomeraciones y golpes.
OPINIÓN PERSONAL
Creo que esta forma de trabajo permite una buena organización de los contenidos y propósitos que se pretenden lograr a lo largo del curso. Los alumnos irán avanzando paulatinamente en cada una de las habilidades motrices básicas, partiendo del grado de desarrollo en que se encuentre el grupo.
Es importante además, que las evaluaciones y registro constante de las sesiones, permitirá adaptar mejor los trabajos que se van a realizar. Al final de cada una de las unidades trabajadas el maestro puede observar (a través de sus registros) el grado de avance de los alumnos en cada una de las competencias que se están trabajando.
El relacionar varios contenidos a la vez, ayuda a una mejor formación de la actividad del alumnado, sin perder de vista el objetivo primordial de la actividad.
El aplicarla siguiendo los lineamientos propuestos, creo que será útil, como otra herramienta metodológica más en la formación deportiva e integradora.
BIBLIOGRAFÍA
Camerino, M. C. (1996). La educación física en la enseñanza primaria. Barcelona: INDE.
viernes, 12 de junio de 2009
ALGUNAS IDEAS GENERADORAS PARA SU PUESTA EN MARCHA.
FORMAS METODOLÓGICAS:
DE EXPLORACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Esta forma metodológica incluye dos fases: la de exploración y la solución. En la primera la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a explorar tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material. La intención central de esta dinámica consiste en explorar, descubrir y ejercitar todas las formas para lanzar la pelota y/o “descubrir y explorar cuantas posibilidades tenemos para golpearla con nuestro cuerpo.
EXPLORACIÓN DEL MOVIMIENTO Y USO DE LAS DISTINTAS PARTES DEL CUERPO
¿Quién es capaz de…?
ACTIVIDADES FÍSICAS CON OTRO COMPAÑERO
¿Qué formas para lanzar a atrapar ala pelota podemos hacer con nuestro compañero?
¡La pelota debe ser lanzada con una sola mano, mi compañero deberá atraparla también con una sola mano!
¿Podrá?
MOVIMIENTO E IMAGINACIÓN
¿Qué otra forma se nos puede ocurrir?
¿A qué podemos jugar con los ejercicios que hemos visto?
Esta dinámica de trabajo se puede realizar con material simple, con material combinado y con la elección libre del material.
2.-DE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE MOVIMIENTO
Se asignan tareas cinéticas. Estas pueden ser estaciones o en circuitos, con énfasis en un solo tema o atendiendo varios. Por ejemplo: formas de saltar, eludir, atrapar correr, caminar, etc. Las estaciones pueden ser simultáneas., progresistas o de elección personal. El profesor auxilia las tareas.
En ocasiones los alumnos confeccionarán las tareas y en la última fase las han de explicar. La dinámica esencial es promover una participación integral en la movilización del cuerpo y sobre todo la apreciación global de la experiencia.
EXPLORACIÓN DEL MOVIMIENTO Y USO DE LAS DISTINTAS PARTES DEL CUERPO
Estaciones que vigoricen una participación y ejercicio personal, manejando un material o varios.
ACTIVIDADES FÍSICAS CON OTRO COMPAÑERO
Estaciones:
*por parejas con un solo
*por cuartetos material.
*por sextetos. Con material
*etc. diverso.
MOVIMIENTO E IMAGINACIÓN
Estaciones, tareas, material y equipo a utilizar definidas por los alumnos.
3.-DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA
Se plantea u n problema (deber), que requiere de varios intentos para su realización. De preferencia en equipos de cinco o seis alumnos ejecutan el ejercicio de (acción). Cada equipo realizará un esquema del problema resuelto (propósito)
Ejemplo: ¡Necesitamos pasar la cuerda por debajo sin tocarla! (deber). Los alumnos comentan la experiencia, dan alternativas, posibilidades y lo realizan con su equipo (acción). Lo muestran ante el, maestro y ante el resto del grupo (acción propósito)
Para hacer más dinámico el trabajo, cada equipo puede resolver un deber, una acción y un propósito de distinto tema en forma simultánea, rodar un aro y saltarlo, botar una pelota y atraparla, saltar un bastón y pasar por debajo, etc.
EXPLORACIÓN DEL MOVIMIENTO Y USO DE LAS DISTINTAS PARTES DEL CUERPO
Se dicta un problema para resolver o bien uno ligeramente resuelto, es decir. EL DEBER.
Se discute en el interior del equipo, discusión que al mismo tiempo es la ACCIÓN. Cuando lo presentan ante el resto del grupo se convierte en PROPÓSITO.
Esta forma metodológica puede utilizarse en cada una de las líneas, es decir, un DEBER, unas ACCIÓN, y un PROPÓSITO ya sea de manera individual, colectiva o con movimiento e imaginación.
CONCLUSIÓN.
Creo que el conocer distintas formas de trabajo dentro de las escuelas y en una materia como Educación Física, nos permite tener opciones para aplicar de acuerdo a las condiciones de los niños y del medio. El complementar las clases aplicando un día alguna y en otra ocasión otras diferentes, permitirá a los alumnos desarrollar tanto sus capacidades físicas, motrices y de imaginación puesto que, ellas son la base de las formas metodológicas que aqui se trabajan.
BIBLIOGRAFÍA
Soto, L. F. (1998). Educación Física y Recreación. México: EDAMEX.
DE EXPLORACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Esta forma metodológica incluye dos fases: la de exploración y la solución. En la primera la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a explorar tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material. La intención central de esta dinámica consiste en explorar, descubrir y ejercitar todas las formas para lanzar la pelota y/o “descubrir y explorar cuantas posibilidades tenemos para golpearla con nuestro cuerpo.
EXPLORACIÓN DEL MOVIMIENTO Y USO DE LAS DISTINTAS PARTES DEL CUERPO
¿Quién es capaz de…?
ACTIVIDADES FÍSICAS CON OTRO COMPAÑERO
¿Qué formas para lanzar a atrapar ala pelota podemos hacer con nuestro compañero?
¡La pelota debe ser lanzada con una sola mano, mi compañero deberá atraparla también con una sola mano!
¿Podrá?
MOVIMIENTO E IMAGINACIÓN
¿Qué otra forma se nos puede ocurrir?
¿A qué podemos jugar con los ejercicios que hemos visto?
Esta dinámica de trabajo se puede realizar con material simple, con material combinado y con la elección libre del material.
2.-DE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE MOVIMIENTO
Se asignan tareas cinéticas. Estas pueden ser estaciones o en circuitos, con énfasis en un solo tema o atendiendo varios. Por ejemplo: formas de saltar, eludir, atrapar correr, caminar, etc. Las estaciones pueden ser simultáneas., progresistas o de elección personal. El profesor auxilia las tareas.
En ocasiones los alumnos confeccionarán las tareas y en la última fase las han de explicar. La dinámica esencial es promover una participación integral en la movilización del cuerpo y sobre todo la apreciación global de la experiencia.
EXPLORACIÓN DEL MOVIMIENTO Y USO DE LAS DISTINTAS PARTES DEL CUERPO
Estaciones que vigoricen una participación y ejercicio personal, manejando un material o varios.
ACTIVIDADES FÍSICAS CON OTRO COMPAÑERO
Estaciones:
*por parejas con un solo
*por cuartetos material.
*por sextetos. Con material
*etc. diverso.
MOVIMIENTO E IMAGINACIÓN
Estaciones, tareas, material y equipo a utilizar definidas por los alumnos.
3.-DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA
Se plantea u n problema (deber), que requiere de varios intentos para su realización. De preferencia en equipos de cinco o seis alumnos ejecutan el ejercicio de (acción). Cada equipo realizará un esquema del problema resuelto (propósito)
Ejemplo: ¡Necesitamos pasar la cuerda por debajo sin tocarla! (deber). Los alumnos comentan la experiencia, dan alternativas, posibilidades y lo realizan con su equipo (acción). Lo muestran ante el, maestro y ante el resto del grupo (acción propósito)
Para hacer más dinámico el trabajo, cada equipo puede resolver un deber, una acción y un propósito de distinto tema en forma simultánea, rodar un aro y saltarlo, botar una pelota y atraparla, saltar un bastón y pasar por debajo, etc.
EXPLORACIÓN DEL MOVIMIENTO Y USO DE LAS DISTINTAS PARTES DEL CUERPO
Se dicta un problema para resolver o bien uno ligeramente resuelto, es decir. EL DEBER.
Se discute en el interior del equipo, discusión que al mismo tiempo es la ACCIÓN. Cuando lo presentan ante el resto del grupo se convierte en PROPÓSITO.
Esta forma metodológica puede utilizarse en cada una de las líneas, es decir, un DEBER, unas ACCIÓN, y un PROPÓSITO ya sea de manera individual, colectiva o con movimiento e imaginación.
CONCLUSIÓN.
Creo que el conocer distintas formas de trabajo dentro de las escuelas y en una materia como Educación Física, nos permite tener opciones para aplicar de acuerdo a las condiciones de los niños y del medio. El complementar las clases aplicando un día alguna y en otra ocasión otras diferentes, permitirá a los alumnos desarrollar tanto sus capacidades físicas, motrices y de imaginación puesto que, ellas son la base de las formas metodológicas que aqui se trabajan.
BIBLIOGRAFÍA
Soto, L. F. (1998). Educación Física y Recreación. México: EDAMEX.
jueves, 23 de abril de 2009
OPINIÓN PERSONAL (MÉTODO GLOBAL)
La forma en la que se trabaja el método global me pareció interesante porque es una forma distinta de realizar las actividades a como se tiene acostumbrado. En esta forma de trabajo el alumno es el que decide qué actividades pueden realizarse con el material y en diversas formas de aplicación, (individualmente, en binas, y en grupo). Es en si, la forma básica en la que los alumnos juegan tradicionalmenten, por lo que les ha de llamar la atención. Creo que es una buena opción, aunque no creo que sea para realizarse regularmente y su aplicación seria más fácil en los primeros grados.
miércoles, 22 de abril de 2009
MÉTODO GLOBAL
El método global implica diversos momentos en los que los alumnos son los que propician las actividades utilizando su imaginación y entusiasmo. Implica una visión general de lo que pretendemos, una idea central de nuestra propuesta es la promoción de un pensamiento lógico por medio de la movilización corporal para con ello, contribuir al reconocimiento de las capacidades corporales.
El objetivo debe ser una vinculación entre la conducta y la experiencia.
Además de ejercitar el cuerpo en su totalidad, ha de conducir a los alumnos a proponer el “cómo se puede hacer” a partir de sus posibilidades e intereses (proceso de autogestión).
En el ejemplo que se describe se trata del tema, correr:
Se requiere material para cada alumno, ya delimitar los espacios para la movilización del grupo.
Es básico que los alumnos conozcan lo que se va a hacer y para lo que se va a hacer. Se inicia la clase comentándoles que en educación física se busca que controlen su cuerpo y los materiales que se utilizan.
En el ejemplo el maestro da las indicaciones para las niñas levantando el brazo izquierdo, y para los hombres levantando el brazo derecho. Les pregunta cómo podrían correr, para que los niños aporten ideas que se les ocurran y que puedan ser aplicables. Se eligen las ideas que ´sean diferentes entre si y se realizan en el grupo. Se solicitan opiniones acerca de cómo correr con un compañero, por parejas y en grupo. Así se trabajan las demás actividades
Para finalizar la sesión es importante volver a comentar los objetivos que se pretenden. Es conveniente explicar el trabajo para la próxima sesión.
Cada forma metodológica contiene una triple intención pedagógica y por lo tanto tres formas de presentación. Primero analizar y explorar la línea formativa con carácter individual, segundo, una línea formativa para trabajar con otros compañeros, y tercero, abrir el espacio para una línea formativa de movimiento e imaginación.
Las actividades pueden realizarse en forma individual, por parejas, con material simple, combinado o con la elección libre del material.
El objetivo debe ser una vinculación entre la conducta y la experiencia.
Además de ejercitar el cuerpo en su totalidad, ha de conducir a los alumnos a proponer el “cómo se puede hacer” a partir de sus posibilidades e intereses (proceso de autogestión).
En el ejemplo que se describe se trata del tema, correr:
Se requiere material para cada alumno, ya delimitar los espacios para la movilización del grupo.
Es básico que los alumnos conozcan lo que se va a hacer y para lo que se va a hacer. Se inicia la clase comentándoles que en educación física se busca que controlen su cuerpo y los materiales que se utilizan.
En el ejemplo el maestro da las indicaciones para las niñas levantando el brazo izquierdo, y para los hombres levantando el brazo derecho. Les pregunta cómo podrían correr, para que los niños aporten ideas que se les ocurran y que puedan ser aplicables. Se eligen las ideas que ´sean diferentes entre si y se realizan en el grupo. Se solicitan opiniones acerca de cómo correr con un compañero, por parejas y en grupo. Así se trabajan las demás actividades
Para finalizar la sesión es importante volver a comentar los objetivos que se pretenden. Es conveniente explicar el trabajo para la próxima sesión.
Cada forma metodológica contiene una triple intención pedagógica y por lo tanto tres formas de presentación. Primero analizar y explorar la línea formativa con carácter individual, segundo, una línea formativa para trabajar con otros compañeros, y tercero, abrir el espacio para una línea formativa de movimiento e imaginación.
Las actividades pueden realizarse en forma individual, por parejas, con material simple, combinado o con la elección libre del material.
miércoles, 1 de abril de 2009
MI EXPERIENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Mi práctica la realicé en la comunidad llamada “El Rincón” con quince alumnos. Creo que en general me fue bien aunque con algunas limitaciones en cuanto a mi forma de organizar la clase y despertar el interés de los alumnos.
La primera clase fue el día lunes. Se comenzó con el calentamiento, caminando, trotando, corriendo, se hacen algunos ejercicios de estiramientos. Se realizó una dinámica llamada el barco se hunde, los que iban perdiendo se van saliendo del juego. Después de esta dinámica se les dice que van a hacer otra dinámica llamada las cañas de pescar, en la cual tres niños son las cañas y los demás los peces, así que las cañas deben tocar a loa peces y quien sea tocado pasa a formar parte de la caña, hasta que ya no haya más niños. El juego requiere de algunas repeticiones, y se encuentra con el problema de que las niñas y los niños no quieren tomarse de las manos, el maestro toma a un niño y una niña y ahora los tres son las cañas de pescar. Al final se toma un pequeño descanso y se regresa al salón.
La segunda practica la realicé el día jueves. El la clase participaron los dos salones los de sexto “A” y sexto “B” en una competencia llamada la plaza de los desafíos. Se realizó un pequeño calentamiento, y pasó a darse la indicación de que en esta ocasión iban a realizarse algunos juegos en los cuales los se iban a necesitar algunos niños, así que deberían irse rolando los turnos de participación. El primer juego requirió de cuatro niños de cada salón. Los niños deberían correr hasta donde estaba uno de los maestros, inflar el globo que llevaban y tronarlo con el pie o con o sus manos. Para el siguiente juego se comento que se requerían cuatro parejas por cada salón, en esta ocasión participaron solo niñas. El juego consistía en que debían inflar el globo y llevárselo entre las dos compañeras apoyándose una contra la otra y tomándose de las manos. Al llegar donde estaba el maestro los niños deberían reventarlo apretándose una contra la otra sin ayudarse de las manos o algún objeto. El tercer juego necesito de todos los miembros de cada salón. En esta ocasión comenzarían dos niños a tomarse de las manos pasándolas por entre las piernas. En la primera ocasión algunos niños no hicieron caso de la indicación y solo iban tomados de las manos sin pasarlas por debajo de los pies así que se repitió esa actividad. El cuarto juego se trató de que la mitad los integrantes del salón tomados de las manos, deberían llevar un globo inflado sin que se les volara hasta el otro extremo de la cancha. Al llegar, otro equipo que debería estar esperándolo, seria el encargado de traerlo de regreso. Después de estas actividades los dos equipos estaban empatados. Por falta de tiempo y además para evitar las rivalidades que se estaban teniendo entre los alumnos, se concluyeron las competencias y se declaró un empate. Se esperó un momento en la cancha para volver a la tranquilidad, se hizo la recuperación de la actividad y se regresó al salón de clases.
En las dos ocasiones que llevé a cabo las clases, me sentí bien, los alumnos respondieron a las actividades (se divirtieron, convivieron, jugaron, y realizaron movimientos relacionados al desarrollo motor, y a la integración grupal) aunque al mismo tiempo me pedían que los dejara jugar futbol u otros juegos que ellos querían. Un obstáculo que se me presentó en ésta y en las demás clases, fue el que los niños y las niñas no querían juntarse, traté de establecer dinámicas para hacer equipos.
Creo que debo mejorar en la conclusión de la clase y en el calentamiento para que sea más atractivo para cada uno de los alumnos, y así en un principio adentrarlos a la clase y al final regresarlos a su estado original de tranquilidad. Para ello necesito conocer más opciones de cómo realizarlas sobre todo atendiendo al logro de un propósito general.
La primera clase fue el día lunes. Se comenzó con el calentamiento, caminando, trotando, corriendo, se hacen algunos ejercicios de estiramientos. Se realizó una dinámica llamada el barco se hunde, los que iban perdiendo se van saliendo del juego. Después de esta dinámica se les dice que van a hacer otra dinámica llamada las cañas de pescar, en la cual tres niños son las cañas y los demás los peces, así que las cañas deben tocar a loa peces y quien sea tocado pasa a formar parte de la caña, hasta que ya no haya más niños. El juego requiere de algunas repeticiones, y se encuentra con el problema de que las niñas y los niños no quieren tomarse de las manos, el maestro toma a un niño y una niña y ahora los tres son las cañas de pescar. Al final se toma un pequeño descanso y se regresa al salón.
La segunda practica la realicé el día jueves. El la clase participaron los dos salones los de sexto “A” y sexto “B” en una competencia llamada la plaza de los desafíos. Se realizó un pequeño calentamiento, y pasó a darse la indicación de que en esta ocasión iban a realizarse algunos juegos en los cuales los se iban a necesitar algunos niños, así que deberían irse rolando los turnos de participación. El primer juego requirió de cuatro niños de cada salón. Los niños deberían correr hasta donde estaba uno de los maestros, inflar el globo que llevaban y tronarlo con el pie o con o sus manos. Para el siguiente juego se comento que se requerían cuatro parejas por cada salón, en esta ocasión participaron solo niñas. El juego consistía en que debían inflar el globo y llevárselo entre las dos compañeras apoyándose una contra la otra y tomándose de las manos. Al llegar donde estaba el maestro los niños deberían reventarlo apretándose una contra la otra sin ayudarse de las manos o algún objeto. El tercer juego necesito de todos los miembros de cada salón. En esta ocasión comenzarían dos niños a tomarse de las manos pasándolas por entre las piernas. En la primera ocasión algunos niños no hicieron caso de la indicación y solo iban tomados de las manos sin pasarlas por debajo de los pies así que se repitió esa actividad. El cuarto juego se trató de que la mitad los integrantes del salón tomados de las manos, deberían llevar un globo inflado sin que se les volara hasta el otro extremo de la cancha. Al llegar, otro equipo que debería estar esperándolo, seria el encargado de traerlo de regreso. Después de estas actividades los dos equipos estaban empatados. Por falta de tiempo y además para evitar las rivalidades que se estaban teniendo entre los alumnos, se concluyeron las competencias y se declaró un empate. Se esperó un momento en la cancha para volver a la tranquilidad, se hizo la recuperación de la actividad y se regresó al salón de clases.
En las dos ocasiones que llevé a cabo las clases, me sentí bien, los alumnos respondieron a las actividades (se divirtieron, convivieron, jugaron, y realizaron movimientos relacionados al desarrollo motor, y a la integración grupal) aunque al mismo tiempo me pedían que los dejara jugar futbol u otros juegos que ellos querían. Un obstáculo que se me presentó en ésta y en las demás clases, fue el que los niños y las niñas no querían juntarse, traté de establecer dinámicas para hacer equipos.
Creo que debo mejorar en la conclusión de la clase y en el calentamiento para que sea más atractivo para cada uno de los alumnos, y así en un principio adentrarlos a la clase y al final regresarlos a su estado original de tranquilidad. Para ello necesito conocer más opciones de cómo realizarlas sobre todo atendiendo al logro de un propósito general.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
