CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación se muestras algunas pautas principales para poner en marcha el trabajo de las unidades didácticas.
Será indispensable poner en práctica principios teóricos y metodológicos, y tener en cuenta recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones.
Aporte de información sobre la actividad.
El alumno tendrá derecho a que se le den explicaciones de los objetivos que pretendemos lograr.
Empleo predominante de metodologías no directivas.
Dada la configuración de las sesiones y la estrecha relación de los contenidos, solo es posible llevarlas a cabo con la utilización de las metodologías de máxima participación del alumno.
Objetivos terminales claros.
Es indispensable tener presente las metas a alcanzar en cada una de los ciclos y al finalizar la etapa, es por ello que al principio de cada unidad se estipulan claramente los objetivos que se pretenden partiendo del lugar en que se encuentra.
Potenciación de la creatividad.
Se pretende una búsqueda y construcción de la estética en los movimientos y manipulaciones con el material para incentivar la búsqueda de formas válidas y aprovechables.
Interacciona de los contenidos.
No existirá un desarrollo aislado de uno u otro contenido, sino que pretendemos realizar continuamente combinaciones de dos como mínimo, tres o cuatro de forma simultánea.
CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
Una inducción y descripción general de la unidad y de su situación en el ciclo.
Vinculación de la unidad didáctica don el D.C.B. por medio de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.
1.- Introducción
1.1.- Descripción
1.2.- situación en el ciclo.
2.- vinculación con el D.C.B
2.1 contenidos utilizados
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes y valores
2.2.- objetivos terminales
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes y valores
Ya dentro de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Numero de sesión: dentro de la unidad didáctica.
Material: utilizado en esta sesión.
Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.
Inicio o exploración: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad presente.
Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
Las sesiones han sido planeadas con una coherencia interna dentro de la unidad didáctica, mediante la aplicación al inicio y en todo momento de una hoja de observación-registro diseñada especialmente para cada una de esas unidades.
Para dar mayores facilidades a los educadores en la posible aplicación de estas unidades debe tenerse en cuenta que:
La primera última clase de cada unidad es idéntica para facilitar la aplicación de la hoja de Observación-registro y así conocer los avances de cada alumno.
Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de observación registro se presentan en el texto en letra cursiva.
Todos los conceptos teóricos que pueden salir en las sesiones están implicados en el texto anterior y vienen referidos dentro de las sesiones mediante unos paréntesis con el número de la página donde se pueden encontrar.
UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EL PRIMER CICLO (DE 6 A 8 AÑOS).
Unidad 1 desarrollo de las habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.
Introducción.
Descripción consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles motricidad aérea) para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
Vinculación con el D.B.C.
Contenidos utilizados
Hechos, conceptos.
Habilidades básicas de locomoción con las que somos capaces de desplazarnos, en el medio terrestre, aéreo y acuático.
La espacialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos.
Atención e interiorización del trabajo individual mediante la asignación de tareas.
Acciones de riego en la altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones.
Trabajo colectivo de búsqueda de soluciones a problemas de organización espacial planteados.
Actitudes y valores.
Confianza en sí mismo y lucha contra los propios miedos internos.
Trabajo en grupo en situaciones de riesgo.
Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.
Atención permanente sobre los cambios del entorno.
Objetivos didácticos terminales.
Desplazarse con agilidad por el suelos o cuadrupedia, reptando o a pie cojo.
Encaramarse por las espalderas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suelo.
Ser capaz de con conos y banderolas para el desplazamiento de todo el grupo.
Colaborar en lo relativo a elementos de seguridad en los desplazamientos de altura.
Colgarse a 2 mts. De altura de las espalderas sin sentir miedo.
Actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos eficaces y no tan eficaces y por tanto más costosos.
A continuación se muestra una planeación utilizada en las unidades didácticas:
PRIMERA SESIÓN.
Material. Todo el material que podamos conseguir, hoja de registro-observación (gráfico nº 40) una pizarra y una tiza.
Objetivos. Observación en la hoja de registro de las características de los desplazamientos y adaptaciones en espacio de cada alumno.
Información al nivel de los niños, de las características generales que nos ocupan en esta unidad.
Inicio con un juego de emplazamientos rítmico.
Recorrer un circuito determinado, con un cierto número de apoyos y con los ojos cerrados y abiertos.
Desarrollo del” test de observación”
Cada alumno pasa individualmente por una prueba de observación donde se le intentará medir el grado de adaptación y reproducción de los movimientos previamente dibujados en la pizarra (gráfico no. 40) comprobaremos no solo la situación en el espacio sino también el nivel de memoria espacial.
Juego final con todo el grupo.
En la misma pizarra se dibujará el recorrido que habrá de reproducir todo el grupo, dividido en cuatro equipos: uno empezará por la cola, otro por el medio, los otros por delante y el cuarto después del primero para evitar aglomeraciones y golpes.
OPINIÓN PERSONAL
Creo que esta forma de trabajo permite una buena organización de los contenidos y propósitos que se pretenden lograr a lo largo del curso. Los alumnos irán avanzando paulatinamente en cada una de las habilidades motrices básicas, partiendo del grado de desarrollo en que se encuentre el grupo.
Es importante además, que las evaluaciones y registro constante de las sesiones, permitirá adaptar mejor los trabajos que se van a realizar. Al final de cada una de las unidades trabajadas el maestro puede observar (a través de sus registros) el grado de avance de los alumnos en cada una de las competencias que se están trabajando.
El relacionar varios contenidos a la vez, ayuda a una mejor formación de la actividad del alumnado, sin perder de vista el objetivo primordial de la actividad.
El aplicarla siguiendo los lineamientos propuestos, creo que será útil, como otra herramienta metodológica más en la formación deportiva e integradora.
BIBLIOGRAFÍA
Camerino, M. C. (1996). La educación física en la enseñanza primaria. Barcelona: INDE.
EXPERTO
